EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN:
Educar por competencias es un enfoque que la educación contemporánea debe poner en práctica en las aulas, con el mero fin de dejar atrás el modelo educativo de transmitir conocimientos a las nuevas generaciones “para arribar al principio central de aprender a aprender” (Carrillo, 1997, 14), sin embargo en el presente ensayo se habla sobre la controversia que existe en la educación actual, donde aún sigue vigente el modelo educativo de transmitir conocimientos. También se citan algunos ejemplos.
DESARROLLO
¿Educación por competencias o por contenidos?

Cuando ha pasado ya demasiado tiempo, la vertiente toma un camino distinto cuando del ámbito laboral, se pasa al aspecto cognoscitivo, para inclinarse hacia el desarrollo de competencias en donde como docentes tendríamos que vincular conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pues bien, habría que tenerse en cuenta que en pleno siglo XXI, se siguen enseñando por contenidos más que por lo que marcan la nueva reforma (por competencias). Yo considero importante remarcar que un modelo por competencias debe orientarse hacia un fin critico, transformador de una sociedad, atento a la diversidad, compensador de la desigualdad, orientado al desarrollo personal, aunque para nada dependiente al sistema economico. Por lo tanto, lejos de estar o no, desarrollando competencias en los alumnos, lo principal es que ellos, como futuros ciudadanos desarrollen un pensamiento critico y prepararlos para la que sean campetentes tanto en el ámbito laboral, académico, social.

El perfil profesional de un docente implica una tarea bastante complicada debida a que es el motor del país hacia un desarrollo social, cultural, económico, democrático y también productivo de los ciudadanos que se deben formar. La sociedad considera que la educación que se enseña en las aulas escolares es la responsable de que los ciudadanos sean buenos o malos, la mayor parte del tiempo se atribuye lo malo y con suerte aquellos buenos ciudadanos de cierta forma acreditan sus logros al empeño meramente personal. Sin embargo, el fallo no es solamente de la educación sino de un trío: la enseñanza de los profesores, los educandos y la familia son elementos importantes ante esta situación. Aunque no podemos en nuestro papel como docentes, seguir culpando a la familia, a la sociedad, a la política, de los anti valores o de nuestros estudiantes, pues si alguien debe comenzar el cambio, quién más oportuno que el docente.

La problemática recae en que hay docentes que aún llenan a sus estudiantes de contenidos conceptuales como si sus alumnos fusen cabecillas huecas. Por ejemplo, un maestro de matemáticas que quiere que sus alumnos aprendan sobre las funciones trigonométricas memorizando las formulas de seno, coseno, tangente, etc. Y quiere que las interpreten de la misma manera en que el profesor de matemáticas lo hace, lo cual es absurdo. Y bueno, el caso no sólo ocurre con el profesor de matemáticas, pues los profesores de las diversas asignaturas, en ocasiones caemos en errores como el mencionado, o pretendemos que nuestros alumnos hagan las instrucciones al pie de la letra, sin dejarlos emprender su imaginación y la creatividad que muchas de las ocasiones es mayor a la nuestra. Otro ejemplo es de de una maestra de Historia quien analizando las culturas mesoamericanas dice a sus alumnos: “¿Cómo se llama ese tipo de escritura?” la cual utilizaban los mesoamericanos, y los alumnos no sabían cuál era la respuesta precisa, sin embargo, intentaban explicar a qué se refería e interpretaban la respuesta, y la maestra pretendía que se mencionara la respuesta precisa que era ideográfica (Nieva, 1999, 46). Consecuentemente, los estudiantes se crean la idea de que tienen que memorizar los contenidos conceptuales y así mismo lo hacen cuando se les indica que estudien para un examen, ellos memorizan los términos, en lugar de interpretarlos ya que el maestro no le proporciona un aprendizaje significativo.

Entonces ¿cómo llevar a cabo una educación por competencias a la práctica educativa?

Verdaderamente, la educación que se brinda en el aula no debe estar encaminada a enseñar, más bien tiene que ser encaminada hacia una enseñanza- aprendizaje. Primeramente, se deben realizar planeaciones de clase por competencias y aterrizar esas planeaciones al aspecto contextual obedeciendo a las demandas de la sociedad.

CONCLUSIÓN:

Finalmente, los profesores deben autoevaluarse constantemente, analizando los aprendizajes que cada alumno adquiere y las competencias que desarrolla en el aprender a aprender, cumpliendo con las metas curriculares del diseño de las planeaciones y su aplicación en los programas y planes de estudio. Ya que un causante más de que se pretenda que los estudiantes interpreten de la misma manera lo que el docente, es que no se encuentran bien preparados para trabajar en una clase (conocimiento incompleto o nulo del tema).

Atendiendo a la problemática que se presenta en las aulas de no educar por competencias, debemos analizar sobre qué estamos enseñando a nuestros educandos ¿Estamos desarrollando en ellos los cuatro pilares de la educación (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, y aprender a ser)? ¿Qué estamos haciendo para formar ciudadanos críticos y democráticos?



Bibliografía:
Nieva, Jurado Norma Lilia. Las competencias didácticas y la práctica educativa, en Estrategias de sobrevivencia de los alumnos en la escuela secundaria, SEP, México, 1999, pp. 45- 49.
Carrillo, Ramírez José Juan. Planeación por competencias, SEP, 1997, pp. 14- 17.